| dc.contributor.advisor | Sklavou, Konstantina | |
| dc.contributor.author | Χριστουλάκη, Νεκταρία | |
| dc.date.accessioned | 2026-05-14T11:37:25Z | |
| dc.date.available | 2026-05-14T11:37:25Z | |
| dc.date.issued | 2026-02 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11728/13486 | |
| dc.description | ENGLISH ABSTRACT
This paper examines how school leadership, pedagogical practices, and classroom climate are linked to the support of students with dyslexia in primary education, through a systematic review of the international literature. A PRISMA protocol was used, with searches in key educational and psychological databases, clear inclusion criteria, and quality assessment of the studies. From the initial body of identified studies, twelve empirical studies were selected that explicitly linked teaching and management practices with indicators of learning progress or psychosocial adjustment of students with dyslexia.
The findings are organized into three axes. The first axis concerns the teaching of reading and writing. The most effective interventions combine explicit and systematic instruction in coding and comprehension, intensive support in small groups, and flexible use of teaching materials, with the aim of gradually improving students' accuracy and fluency. The second area concerns classroom inclusion practices. Differentiating goals and tasks, providing multiple ways to access content, and carefully managing participation reduce feelings of isolation and increase the chances of success for students with dyslexia. The third axis focuses on school leadership and shows that pedagogically oriented forms of leadership, distributed responsibility, and collaborative structures are associated with a more consistent implementation of support practices.
Overall, the study highlights that supporting students with dyslexia does not depend solely on individual teaching techniques but on a network of relationships that includes the attitude of leadership, forms of teacher collaboration, and the school climate. The systematic mapping of available research highlights the strengths of international experience, but also the gaps, especially in studies linking leadership to long-term school inclusion trajectories. The paper develops a conceptual framework that can support the design of educational policies and professional development actions in schools seeking more stable and consistent forms of inclusion for students with dyslexia. | en_UK |
| dc.description.abstract | Η εργασία εξετάζει πώς η σχολική ηγεσία, οι παιδαγωγικές πρακτικές και το κλίμα της τάξης συνδέονται με την υποστήριξη μαθητών/μαθητριών με δυσλεξία στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, μέσα από συστηματική επισκόπηση της διεθνούς βιβλιογραφίας. Αξιοποιήθηκε πρωτόκολλο τύπου PRISMA, με αναζήτηση σε βασικές παιδαγωγικές και ψυχολογικές βάσεις δεδομένων, σαφή κριτήρια ένταξης και αξιολόγηση ποιότητας των μελετών. Από το αρχικό σώμα εντοπισμένων εργασιών επιλέχθηκαν δώδεκα εμπειρικές μελέτες που συνέδεαν ρητά πρακτικές διδασκαλίας και διοίκησης με δείκτες μαθησιακής πορείας ή ψυχοκοινωνικής προσαρμογής μαθητών/τριών με δυσλεξία.
Τα ευρήματα οργανώνονται σε τρεις άξονες. Ο πρώτος άξονας αφορά τη διδασκαλία της ανάγνωσης και του γραπτού λόγου. Οι πιο αποτελεσματικές παρεμβάσεις συνδυάζουν ρητή και συστηματική διδασκαλία κωδικοποίησης και κατανόησης, εντατική υποστήριξη σε μικρές ομάδες και ευέλικτη αξιοποίηση διδακτικού υλικού, με στόχο να βελτιωθούν σταδιακά η ακρίβεια και η ευχέρεια των μαθητών. Ο δεύτερος άξονας αφορά πρακτικές συμπερίληψης μέσα στην τάξη. Η διαφοροποίηση στόχων και εργασιών, οι πολλαπλοί τρόποι πρόσβασης στο περιεχόμενο και η προσεκτική διαχείριση της συμμετοχής μειώνουν το αίσθημα απομόνωσης και διευρύνουν τις δυνατότητες επιτυχίας για τους μαθητές με δυσλεξία. Ο τρίτος άξονας εστιάζει στη σχολική ηγεσία και δείχνει ότι μορφές ηγεσίας με παιδαγωγικό προσανατολισμό, κατανεμημένη ευθύνη και συνεργατικές δομές συνδέονται με πιο συνεκτική εφαρμογή των πρακτικών υποστήριξης.
Συνολικά, η μελέτη αναδεικνύει ότι η υποστήριξη των μαθητών/τριων με δυσλεξία δεν εξαρτάται μόνο από επιμέρους διδακτικές τεχνικές αλλά από ένα πλέγμα σχέσεων που περιλαμβάνει τη στάση της ηγεσίας, τις μορφές συνεργασίας των εκπαιδευτικών και το κλίμα της σχολικής μονάδας. Η συστηματική χαρτογράφηση των διαθέσιμων ερευνών φωτίζει τα ισχυρά σημεία της διεθνούς εμπειρίας, αλλά και τα κενά, ιδίως ως προς μελέτες που συνδέουν την ηγεσία με μακροχρόνιες πορείες σχολικής ένταξης. Η εργασία διαμορφώνει ένα εννοιολογικό πλαίσιο που μπορεί να στηρίξει τον σχεδιασμό εκπαιδευτικών πολιτικών και δράσεων επαγγελματικής ανάπτυξης σε σχολεία τα οποία επιδιώκουν πιο σταθερές και συνεπείς μορφές συμπερίληψης για μαθητές/τριες με δυσλεξία. | en_UK |
| dc.language.iso | el_GR | en_UK |
| dc.publisher | Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Δημόσιας Διοίκησης, Σχολή Οικονομικών Επιστημών και Διοίκησης, Πανεπιστήμιο Νεάπολις Πάφου | en_UK |
| dc.rights | Απαγορεύεται η δημοσίευση ή αναπαραγωγή, ηλεκτρονική ή άλλη χωρίς τη γραπτή συγκατάθεση του δημιουργού και κάτοχου των πνευματικών δικαιωμάτων | en_UK |
| dc.subject | δυσλεξία | en_UK |
| dc.subject | σχολική ηγεσία | en_UK |
| dc.subject | συμπερίληψη | en_UK |
| dc.subject | πρωτοβάθμια εκπαίδευση | en_UK |
| dc.subject | παιδαγωγικές πρακτικές | en_UK |
| dc.title | Ο ρόλος της σχολικής ηγεσίας στην ενίσχυση των παιδαγωγικών πρακτικών για μαθητές/μαθήτριες με δυσλεξία στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση | en_UK |
| dc.title.alternative | Διπλωματική Εργασία η οποία υποβλήθηκε προς απόκτηση Μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών στην Εκπαιδευτική Διοίκηση στο Πανεπιστήμιο Νεάπολις Πάφος. | en_UK |
| dc.type | Thesis | en_UK |
